Contributions of Executive Function and Cognitive Intrinsic Motivation to University Students' Reading Comprehension. Issue 3 (2nd September 2019)

• Record Type: Journal Article
• Authors: Cartwright, Kelly B.; Lee, Sherman A.; Taboada Barber, Ana; DeWyngaert, Laura U.; Lane, Amanda B.; Singleton, Terrain
• Is Part Of: Reading research quarterly. Volume 55:Issue 3(2020)
• Page Start: 345
• Page End: 369
• Publication Date: 2019-09-02
• Subjects: Comprehension -- Motivation/engagement -- Theoretical perspectives -- Cognitive -- Linguistic -- Cognitive Processes -- Comprehension (General) -- Motivation / Engagement -- Correlation -- Path Analysis -- Factor Analysis -- 5‐College / university; Reading -- Periodicals; Reading -- Research -- Periodicals; Lecture -- Périodiques; Lecture -- Recherche -- Périodiques; 428.4
• DOI: 10.1002/rrq.273
• Languages: English
• ISSNs: 0034-0553

Abstract

Abstract: Reading comprehension is an incredibly complex, purposeful activity that involves simultaneous orchestration and integration of multiple processes. However, dominant perspectives suggest that two clusters of skills, word reading and language comprehension, account for successful reading. Such two‐factor models are problematic because they do not easily account for complexities in reading comprehension processes or for contributions to reading comprehension of other individual difference variables related to the purposeful nature of reading, such as executive functions (EFs) and intrinsic motivation. Further, simple models may lead to oversimplification of research questions, curricula, and instructional practices, causing researchers and educators to miss important contributors to reading comprehension necessary for students to develop into skilled readers. In this study, the authors assessed the unique contributions of EFs, both domain‐general and reading‐specific, and cognitive intrinsic motivation (i.e., the desire to engage in effortful cognitive activities) to reading comprehension in 122 university students beyond language comprehension and word‐reading skills. Findings confirm unique contributions of cognitive intrinsic motivation and reading‐specific EF to students' reading comprehension beyond established predictors and domain‐general EFs. Findings also suggest complexities, such as impacts of language comprehension on word reading, as well as impacts of cognitive intrinsic motivation on both language and reading comprehension, that should be considered in theory and practice. Finally, because reading‐specific EF contributed to reading comprehension directly and indirectly beyond controls, these findings underscore the importance of applying knowledge of EF to specific reading processes to better support students who struggle to understand text. Abstract : 阅读理解是一项极其复杂、有目的的活动, 其中涉及同步编排和结合多个过程。然而, 主流观点却认为单词阅读和语言理解这两组技能就是成功阅读的原因。这种双因子简单模型是有问题的, 因为它们既不容易解释阅读理解过程的复杂性, 又不容易解释与阅读目的本质相关的其他个别差异变量对阅读理解的贡献, 例如执行功能(EFs)和内在动机的贡献。此外, 简单模型可能导致把研究问题、课程和教学实践过于简单化, 引致研究人员和教育工作者漏掉一些提升阅读理解所需的和重要的贡献因子, 因而妨碍学生发展成为熟练阅读者。在本研究中, 作者评估了122名大学生的执行功能(EFs)对阅读理解的独特贡献, 包括领域通用执行功能和阅读专用执行功能, 以及认知内在动机(即参与需要努力用功的认知活动的愿望), 作者还评估了学生的语言理解和单词阅读能力。研究结果证实了认知内在动机和阅读专用执行功能(EF), 对学生阅读理解的独特贡献, 超越了既定的预测因子和领域通用执行功能(EF)。研究结果亦显示一些复杂性, 例如语言理解对单词阅读的影响, 以及认知内在动机对语言理解和阅读理解两者的影响, 所以这些复杂性均应在理论和实践上予以考虑。最后, 由于阅读专用执行功能(EF)直接和间接有助于阅读理解, 并超越了其他控制因子的贡献, 这些研究结果强调了执行功能(EF)知识应用于阅读特定流程的重要性, 以便更好地支援那些对理解文本有困难的学生。 Abstract : La comprensión de lectura es una actividad increíblemente compleja y con un propósito que implica una orquestación simultánea y la integración de múltiples procesos. Sin embargo, las perspectivas dominantes sugieren que dos grupos de habilidades, la lectura de palabras y la comprensión del lenguaje, explican la lectura exitosa. Estos modelos de dos factores son problemáticos porque no explican fácilmente las complejidades en los procesos de comprensión lectora o las contribuciones a la comprensión lectora de otras variables de diferencia individuales relacionadas con la naturaleza intencional de la lectura, como las funciones ejecutivas (FE) y la motivación intrínseca. Además, los modelos simples pueden llevar a una simplificación excesiva de las preguntas de investigación, los planes de estudio y las prácticas de instrucción, lo que hace que los investigadores y educadores pierdan importantes contribuyentes a la comprensión de lectura necesaria para que los estudiantes se conviertan en lectores expertos. En este estudio, los autores evaluaron las contribuciones únicas de los FE, tanto de dominio general como de lectura específica, y la motivación intrínseca cognitiva (es decir, el deseo de participar en actividades cognitivas de esfuerzo) para la comprensión lectora en 122 estudiantes universitarios más allá de la comprensión del lenguaje y las habilidades de lectura de palabras. Los hallazgos confirman las contribuciones únicas de la motivación intrínseca cognitiva y del FE específico de lectura a la comprensión de lectura de los estudiantes más allá de los predictores establecidos y los FE de dominio general. Los hallazgos también sugieren complejidades, tal como el impacto de la comprensión del lenguaje en la lectura de palabras, y el impacto de la motivación intrínseca cognitiva en tanto el lenguaje como en la comprensión de la lectura, ambos de los cuales deben considerarse en la teoría y la práctica. Finalmente, debido a que el FE específico de la lectura contribuyó a la comprensión de lectura directa e indirectamente más allá de los controles, estos hallazgos subrayan la importancia de aplicar el conocimiento del FE a los procesos de lectura específicos para apoyar mejor a los estudiantes que tienen dificultades para entender textos. Abstract : يعتبر فهم القراءة نشاطًا معقدًا ودقيقاً بشكل لا يصدق يتضمن تزامنًا وتكاملًا لعمليات متعددة. ومع ذلك، فإن وجهات النظر المهيمنة تشير إلى أن مجموعتين من المهارات، قراءة الكلمات وفهم اللغة ، تفسر القراءة الناجحة. تعد هذه النماذج ثنائية العوامل ذات مشاكل لأنها لا تفسر بسهولة التعقيدات في عمليات القراءة والفهم أو للمساهمات في فهم القراءة لمتغيرات الاختلاف الفردي الأخرى المتعلقة بالطبيعة الهادفة للقراءة، مثل الوظائف التنفيذية (EFs) والدوافع الذاتية. علاوة على ذلك، قد تؤدي النماذج البسيطة إلى التبسيط المفرط لأسئلة البحث والمناهج والممارسات التعليمية، مما يجعل الباحثين والمعلمين يفوتون المساهمين المهمين في فهم القراءة الضروري للطلاب للتطور إلى قراء ماهرين. في هذه الدراسة، قام المؤلفون بتقييم المساهمات الفريدة من EFs ، كل من المجال العام والقراءة الخاصة ، والدافع المعرفي (أي الرغبة في الانخراط في أنشطة معرفية فعالة) في القراءة والفهم لدى 122 طالبًا جامعيًا يتجاوز فهم اللغة مهارات قراءة الكلمة. تؤكد النتائج مساهمات فريدة من الدوافع الذاتية الإدراكية وEF الخاصة بالقراءة في فهم القراءة لدى الطلاب بما يتجاوز التنبؤات الثابتة وEFs العامة للمجال. تشير النتائج أيضًا إلى تعقيدات، مثل تأثيرات الفهم اللغوي على قراءة الكلمات، فضلاً عن تأثيرات الدوافع المعرفية الجوهرية على كل من فهم اللغة والقراءة، والتي يجب مراعاتها من الناحية النظرية والتطبيقية. أخيرًا، نظرًا لأن EF الخاص بالقراءة ساهم في فهم القراءة بشكل مباشر وغير مباشر خارج نطاق الضوابط، تؤكد هذه النتائج على أهمية تطبيق معرفة EF على عمليات قراءة محددة لدعم الطلاب الذين يكافحون لفهم النص بشكل أفضل. Abstract : Понимание прочитанного – невероятно сложная, целенаправленная деятельность, состоящая из одновременной оркестровки и интеграции множества процессов. Однако преобладает мнение, что за успешное чтение отвечают лишь два блока навыков: чтение слов и понимание языка. Такие двухфакторные модели проблематичны, поскольку они не объясняют сложности в процессах понимания прочитанного не учитывают роль в понимании прочитанного других индивидуальных переменных, связанных с целенаправленной природой чтения, таких как исполнительные функции (ИФ) и внутренняя мотивация. Кроме того, простые модели приводят к упрощению исследовательских вопросов, учебных программ и методик преподавания, в результате чего ученые и преподаватели упускают важные аспекты в понимании прочитанного, без которых не вырастить опытных читателей. В этом исследовании авторы оценили уникальную роль ИФ – в целом по учебным предметам и конкретно для чтения – и когнитивной внутренней мотивации (т.е. желания участвовать в интенсивных познавательных действиях) в понимании прочитанного у 122 студентов университетов, причем эти факторы отделили от навыков чтения слов и понимания языка. Полученные данные подтверждают уникальный вклад, который вносят в понимание прочитанного внутренняя познавательная мотивация и специфические для чтения ИФ. Результаты также отражают сложности – такие как влияние понимания языка на чтение слов, а также влияние когнитивной внутренней мотивации на понимание языка в целом и прочитанного в частности, – которые следует учитывать в теории и на практике. Наконец, поскольку относящиеся именно к чтению ИФ способствуют пониманию прочитанного прямо и косвенно, и это не всегда можно проконтролировать, важно учитывать ИФ в конкретном процессе чтения, чтобы поддержать студентов, которые сталкиваются с трудностями. Abstract : La compréhension de la lecture est une activité incroyablement complexe et réfléchie qui comporte l'orchestration et l'intégration de multiples processus. Toutefois, les perspectives dominantes suggèrent que deux groupes de compétences, la lecture de mots et la compréhension du langage, expliquent la lecture correcte. De tells modèles à deux facteurs sont problématiques parce qu'il n'expliquent pas facilement la complexité des processus de lecture ou la contribution d'autres variables individuelles liées à la nature réfléchie de la lecture, comme les fonctions d'exécution (FE) et la motivation intrinsèque. En outre, les modèles simples peuvent conduire à une sursimplification des questions de recherche, des programmes, et des pratiques pédagogiques, conduisant les chercheurs et les enseignants à passer à côté de contributions importantes à la compréhension de la lecture qui sont nécessaires aux étudiants pour devenir des lecteurs compétents. Dans la recherche présentée ici, les auteurs évaluent les contributions propres de la FE, que ce soit dans un cadre général ou spécifique, et des motivations cognitives intrinsèques (i.e le désir de s'engager dans des activités cognitives couteuses) à la compréhension de la lecture de 122 étudiants d'université, au‐delà des compétences que demandent la lecture de mots et la compréhension du langage. Les résultats confirment les contributions propres de la motivation cognitive intrinsèque et des FE spécifiques à la compréhension de la lecture par les étudiants, au‐delà des prédicteurs bien connus et des FE d'ordre général. Ces résultats suggèrent aussi d'autres complexités, comme l'impact de la compréhension du langage sur la lecture des mots, ainsi que l'impact de la motivation cognitive intrinsèque tant sur la compréhension du langage que sur la lecture. Au bout du compte, parce que la FE spécifique de la lecture contribue à la compréhension de la lecture directement et indirectement au‐delà des contrôles, ces résultats soulignent l'importance d'appliquer la connaissance de la FE aux processus spécifiques de la lecture afin de mieux aider les étudiants qui ont des difficultés à comprendre un texte.